Reflexión final del curso

Como ya estamos llegando al final del curso, en esta entrada voy a hacer una valoración final resumiendo un poco mi experiencia por este camino. He de decir que no todo ha sido fácil, por supuesto que me he encontrado con dificultades, pero al final todo se ha ido solucionando. 

Para mi siempre es un reto realizar un curso de estas características, puesto que la informática y yo no nos llevamos del todo bien... pero una vez asimilado esto, lo que se refiere al curso en concreto y sus contenidos me han parecido muy interesantes, ya que no sabía nada sobre este tipo de trastorno y, debido fundamentalmente al gran número de personas afectadas por él, creo que es de vital importancia que todos los docentes tengamos nociones sobre el mismo.

Por supuesto que esto no me hace experta en el tema, pero por lo menos me ha ayudado a poder identificar posibles casos de alumnos con TDAH para así actuar correctamente, y darme cuenta también que no todos los alumnos que se comportan de manera "muy activa" es porque están llamando la atención o se comportan mal, a veces simplemente responden a su forma de ser y hay que tener más paciencia con ellos para lograr que presten atención, y también me ha dado herramientas y recursos para ponerme en contacto con las familias de los alumnos afectados y poder mostrarle la realidad sin que vean que ésta es una catástrofe que condena a su hijo al fracaso.

Aunque el formato de los contenido del curso es muy claro, me gustaría que se hubieran podido obtener el pdf, de forma que los pudiera haber descargado en la tablet u ordenador y poder así leerlos en cualquier sitio, tuviera o no conexión a internet, y porque a veces el espacio de lectura era tan pequeño que, desde mi punto de vista, no era del todo cómodo. 

Otro problemilla al que me he enfrentado al de entender exactamente qué había que hacer en algunas tareas, ya que llevaban varias partes y no me quedaba claro del todo que había que hacer al final.

De cualquier manera el curso ha sido muy interesante y gracias a la ayuda de la tutora y de los foros para poder consultar dudas de los compañeros (ya que muchas veces tenemos las mismas) he podido llegar al final solventando las dificultades.

Espero que nos volvamos a ver pronto. 

Saludos a todos,

Gema

Trabajo final

TDAH trabajo final from gemacarter

Y con la familia, ¿qué hago?

       Uno de los principales conflictos que tenemos los docentes a la hora de enfrentarnos a nuestro trabajo es cómo comunicar a las familias algún comportamiento o hecho particular de sus hijos, y se vuelve realmente complicado cuando el hecho en sí se toma como un problema, como puede ser el caso del TDAH, por lo que es fundamental tener mucho tacto y delicadeza a la hora de comentar el asunto.

       En algunos casos las familias están totalmente involucradas en la educación y formación de sus hijos, por lo que no es difícil comunicarnos con ellos (además suelen ser más comprensibles), pero hay otros casos en lo que puede ser realmente complicado, ya sea porque los padres trabajan en una larga jornada laboral, estén separados, no sean accesibles, o, en mi caso concreto, porque la educación musical no se considera algo importante, si no el hobby o actividad extraescolar a la que van los hijos después del colegio para pasar un rato o "tenerlos entretenidos" mientras ellos siguen su jornada, pero que no importa si aprovechan las enseñanzas o no. Lo más importante es hacer ver a los padres la importancia de que ellos estén ahí, que se involucren y que sean un buen ejemplo para sus hijos, y, aunque esto es una norma general para todos, en los casos en los que hemos detectado un posible trastorno de déficit de atención e hiperactividad, esto es un pilar fundamental (si los padres estuvieran separados, la implicación de ambos a partes iguales y que ambos conozcan la situación también es sumamente importante, así como el caso de hermanos si los hubiera).

       En el momento en que sospechemos que entre nuestro alumnado podemos tener un alumno con TDAH hay que ponerse en contacto con las familias lo antes posible, pues un diagnóstico precoz implica poder atender a ese alumno en base a sus necesidades tan pronto podamos, lo que aumentará las posibilidades de éxito.

       Lo primero que tenemos que hacer es explicar a las familias lo que implica este trastorno y que no es algo malo, o algo que implique que su hijo fracasará tarde o temprano. Hay que explicar los aspectos buenos de estas personas y destacarlos, así como comentar los no tan buenos (soy de la opinión de no mentir a las familias, por lo que ocultar los aspectos menos positivos para mi no es una buena solución), y reflexionar con ellos sobre cómo actuar ante ellos. Al igual que con las familias, con el alumno en sí se hará igual (y así se explicará a los padres que deben actuar), resaltando lo que hace bien y no regañando en exceso, sin que eso implique consentir y permitir cualquier comportamiento. En estos casos suele ser de gran ayuda poner a las familias en contacto con asociaciones en las que hay familias en su misma situación y así entre ellos se ayudarán y entenderán mejor, y también porque verán como personas con TDAH han vivido igual que personas que no tenían este trastorno, simplemente hay que saber tratarlas.

       Las normas deben estar claras y el alumno debe conocerlas, y se harán entre el docente y la familia conjuntamente, teniendo claro que su no cumplimiento traerá consecuencias, pero siempre sabiendo que estos alumnos suelen tener la autoestima baja debido a su comportamiento especial que muchas veces la gente no entiende, y que lo que debemos orientar es a la persona, no a su trastorno (hay que tener claras desde un principio las implicaciones que lleva este trastorno y que es lo que no hay que castigar, pues el alumno no es responsable de ello, como ser muy movido, despistado, olvidadizo, desordenado...), y antes de hacer cualquier valoración, ponerse en el lugar del afectado para poder entenderlo mejor.

La coordinación entre profesor y familia es vital, y así se planificarán las actividades y tareas, estando todos implicados y navegando en la misma dirección. Se darán siempre órdenes claras, precisas y concretas, y todo con pasos claramente explicados para que la dispersión sea lo menor posible. Será una buena idea tener una libreta donde el docente explique de esta manera las tareas que debe realizar el alumno en casa, y así los padres podrán ayudarle y vigilar que hace todo lo que se le ha pedido y que no se salta ningún paso.

       Por último hay que saber que la paciencia en estos casos es absolutamente necesaria y que cuanto más unidos estemos todos, mejor funcionará el equipo, y esto revertirá en una mejor consecución de los objetivos, una mayor autoestima del alumno, y un mejor control de su trastorno, lo que viene significando una mayor FELICIDAD de nuestro alumno, que es lo que todos queremos y el elemento fundamental de todo nuestro trabajo.

Todos somos diferentes

Con esta entrada voy a intentar explicar como mostraría a mis alumnos que son todos diferentes y que por eso hay que tratar a cada uno de forma distinta, más aún si hay algún trastorno como el TDAH. Lo haría en plan charla, juntándolos a todos, ya que como he dicho en muchas ocasiones, durante el desarrollo de las clases, no van a estar todos juntos, pues las clases son individuales. Esto es bueno por dos motivos, así se conocen desde el principio, y también aprenden a respetarse. No daré demasiada importancia al trastorno, ya que aunque es algo peculiar, cierto es también que absolutamente todos los alumnos son distintos, y por tanto no será especial la forma de actuar con el alumno con TDAH, sino que cada clase y cada metodología serán diferentes en función del alumno que tengamos delante.
Cuando haya alguna adaptación que sea más significativa o que los demás vean (porque la elección de las obras, o la forma de trabajar en clase, así como la temporalización, entre otras cosas, quedarán entre el alumno y profesor, pues son las dos únicas personas que están en el aula), se les explicará que el alumno que las recibe tiene un trastorno, que no es nada malo, sino que simplemente hay que hacer las cosas de otra manera.
Esto puede afectar a la evaluación, por ejemplo. Los alumnos pueden quejarse de que tienen que tocar el programa de memoria, mientras que el alumno con TDAH sólo una parte del mismo. Ante situaciones así se le explicará el trastorno de su compañero, y se les hará ver que no es que tenga ventajas, si no que es poner a todos en igualdad de condiciones, ya que tiene más dificultades para realizar ciertas cosas, y por tanto, se le modifican para que el resultado final sea equivalente para todos.
Ante todo se intentará fomentar siempre el espíritu de compañerismo entre ellos, de ayudarse y comprenderse unos a otros, y evitar rivalidades y enfrentamientos absurdos. Hay una frase que podría ayudarles a entender todo esto y que es la de "Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su habilidad para trepar árboles, vivirá toda su vida pensando que es un inútil" (acompañada de un dibujo de un mono en lo alto de un árbol y un pez en un río). Es muy gráfica y seguro que así podrán entender las diferencias en la forma de evaluar a cada uno de los compañeros.
La música es algo maravilloso que nos hace disfrutar y sentir cosas maravillosas, y ese será el fin último, independientemente del camino que sigamos para llegar a ello.

Adaptación curricular para nuestro alumn@ con TDAH

Inteligencias múltiples. Actividad "El piano en compañía"

En esta entrada voy a proponer una actividad dentro de la clase de piano en la que se desarrollen diversas inteligencias múltiples para lograr un desarrollo mucho mayor y más amplio del alumno o los alumnos, ya que en este caso concreto la actividad va a realizarse por parejas.

Vamos a trabajar diferentes inteligencias para conseguir tocar una pieza sencilla para piano a 4 manos, ya que los alumnos a los que va dirigida son de primer curso de enseñanzas profesionales, y, por tanto, en la mayoría de los casos no se habrán encontrado nunca en la situación de tocar una pieza musical con otra persona. A parte de la interpretación conjunta de la pieza, vamos a añadir una pequeña investigación sobre la pieza y/o compositor para poder ampliar sus conocimientos.
La temporalización será la siguiente: esta actividad tendrá lugar en el segundo trimestre, para que los alumnos  hayan tenido la oportunidad de conocerse entre sí y se utilizará una parte de la clase semanal durante seis sesiones, dos individuales para trabajar la parte de cada uno, y cuatro para lograr la interpretación conjunta.
Para llevar a cabo esta actividad necesitaremos un piano de cola en el aula con banqueta doble o dos banquetas regulables, ordenador con acceso a internet y/o libros especializados del tema, metrónomo, cámara de vídeo y TV u otro aparato para la reproducción de la grabación audiovisual.

Las inteligencias a desarrollar son:

• Inteligencia musical: la más significativa aquí, como es obvio, ya que el objetivo final de la actividad es la interpretación de una pieza musical para piano a cuatro manos.
• Inteligencia lógico-matemática: utilizada por la necesidad de entender los rítmos, analizar las estructuras, contar compases para saber cuando empezar cada parte... y también para guiar las pautas para la investigación que se pretende hacer sobre la pieza en cuestión, compositor de la misma y/o época a la que pertenece, para lo que se utilizarán libros y textos, pero también, y en mayor medida, las nuevas tecnologías (ordenadores con acceso internet para poder investigar a través de diferentes páginas web, cosa que podrán hacer en su casa con una guía previa del profesor)
• Inteligencia lingüística: necesaria para poder verbalizar y explicar tanto lo investigado como para ser capaz de establecer la comunicación con el compañero y llegar a acuerdos para la interpretación.
• Inteligencia cinético-corporal: ya que se va a hacer una interpretación conjunta tocando el mismo instrumento, los alumnos tendrán que coordinar sus movimientos para no entorpecer la labor del otro y conseguir así movimientos acordes a la música.
• Inteligencia intrapersonal: cada uno de los alumnos debe profundizar en su interior para saber qué pretende trasmitir con la pieza a través de su interpretación, cuáles son los sentimientos involucrados en la  misma.
• Inteligencia interpersonal: en primer lugar tendrán que empatizar con el compañero para que los dos lleguen a una interpretación conjunta, y a la hora de tocar, ser capaces de sentir, a través de la música, lo que la otra persona necesita, el tempo adecuado, la intensidad con la que tocar, etc. Y también deben repartirse el tema de investigación para después ponerlo en común y mostrar al otro lo que ha descubierto cada uno (este reparto lo harán ellos mismos, para que comience así su desarrollo del trabajo en equipo).

Para que la actividad sea aún más motivadora e interesante, y para que las TIC estén más presentes, se realizará una grabación en vídeo de la interpretación de la pieza para que los alumnos puedan verla y autoanalizarse (autoevaluación), siendo éste uno de los elementos principales de evaluación. Para evaluar la actividad en sí, también se les preguntará lo que les ha parecido la actividad, si le ha resultado motivadora, que aspectos positivos tiene y cuales negativos, y sus ideas para hacerla más interesante en un futuro.

Indicadores de éxito en el aula

En esta entrada voy a intentar mostrar los factores que tenemos que tener en cuenta en la organización y trabajo del aula cuando dentro de ella tenemos alumno/s con TDAH.Voy enumerando:

• Es fundamental que haya un diagnóstico lo antes posible, para poder saber de antemano ante qué tipo de alumno nos encontramos y con esto, que haya una comunicación-colaboración constante entre las personas responsables de la educación del alumno, que son los profesores y orientadores en el colegio, y, sobre todo, la familia del mismo, para que así las actuaciones de todos vayan coordinadas y en la misma dirección. Si todos los responsables actúan de la misma manera el alumno no verá diferencias, mejorando su comportamiento y también su autoestima, pero si no, probablemente acabe sin comprender lo que está ocurriendo y sin saber por qué se comporta la gente con él de maneras tan diferentes, sintiéndose perdido.
• Creo que es muy importante hacer partícipes de esto a sus compañeros de clase, que sepan que es este trastorno y que entiendan el posible trato diferente que se va a dar al compañero que tiene TDAH, para evitar problemas entre sus iguales y que sus relaciones amistosas se vean afectadas.
• Hay que evitar en la medida de lo posible los imprevistos, ya que las personas con TDAH trabajan mejor cuando saben qué va a ocurrir en cada momento, y cuanto más claras sean las pautas a seguir, la rutina diaria, las órdenes (claras y sencillas siempre) y la organización mejor trabajarán.
• Un elemento clave son las distracciones, ya que éstos alumnos se dispersan con mucha facilidad, por lo que intentaremos que su situación en el aula esté estratégicamente planteada, cerca del lugar del profesor, para poder tener un contacto constante con él y lejos de elementos que le distraigan. Son recomendables siempre las primeras filas y lo más cerca posible de la mesa del profesor.
• En lugar de castigar los malos comportamientos, habrá que intentar reforzar positivamente aquello que haga bien, sin dejar pasar por alto las malas prácticas, pero intentando que la proporción sea de 1 a 10 (1 reprimenda por 10 halagos). Para no reñir delante de los compañeros, es muy bueno tener una señal entre profesor y alumno de forma que solo ellos dos conozcan, y que el profesor pueda hacerle ver que no se está comportando correctamente a través de ella (como tocar un hombro o algo así). De esta forma también aumentará la complicidad entre ambos, y la actitud del alumno será mucho más dócil.
• Dada la gran actividad física de estos alumnos, que muchas veces no pueden controlar, se intentará buscar alguna excusa de vez en cuando para que pueda levantarse del pupitre, como puede ser salir a la pizarra, repartir algo a sus compañeros o recoger exámenes o actividades, etc. 
• Como siempre hay actividades para las cuales su motivación es mayor, intentaremos saber cuáles son y así intentar basar parte del trabajo en ellas, para que su concentración e interés sean mayores. También es posible la alternancia entre tareas que le interesan más y las que le resultan más aburridas, para que no caiga en el aburrimiento o la monotonía.
• Y por último destacar la formación docente, ya que cuanto más y mejor preparados estén los profesores para tratar a alumnos con este tipo de trastorno, mejor serán los resultados, a la vez que el sistema de educación evolucione y deje de ser estar basado en pautas del siglo pasado para adaptarse a la sociedad y características en las que nos encontramos hoy en día.

Espero que os haya gustado, y si a alguien le sirven de guía, que lo utilice sin problema. En temas de educación lo importante creo que son las ganas de mejorar así como intentar ir todos en la misma dirección para que la calidad de la enseñanza sea cada vez mejor y más eficaz. 

Como dice en eslogan,l hay que buscar una educación de calidad de todos y para todos.

Gracias por la atención